《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2024年2月29日A02版

矢志推進(jìn)綜合性高水平研究型大學(xué)建設(shè)

——訪中國(guó)科學(xué)院院士、鄭州大學(xué)校長(zhǎng)李蓬

本報(bào)記者 張清俐

黨的二十大報(bào)告把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，不僅彰顯了對(duì)近代以來世界三大中心同構(gòu)的規(guī)律性洞悉，對(duì)“多中心并存”趨勢(shì)的前瞻性把握，而且體現(xiàn)了對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用的戰(zhàn)略性規(guī)劃。高水平研究型大學(xué)作為科技創(chuàng)新的策源地和高水平人才的聚集地，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)。建設(shè)高水平研究型大學(xué)，發(fā)揮其基礎(chǔ)研究深厚、學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，使其成為基礎(chǔ)研究的主力軍和重大科技突破的生力軍，有助于提升國(guó)家戰(zhàn)略科技力量、塑造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。坐落于中原大地的鄭州大學(xué)以綜合性高水平研究型大學(xué)為辦學(xué)定位，致力于構(gòu)建具有中國(guó)特色、契合鄭大實(shí)際的現(xiàn)代大學(xué)治理體系，打造國(guó)家科技創(chuàng)新和人才高地。近日，中國(guó)科學(xué)院院士、鄭州大學(xué)校長(zhǎng)李蓬就鄭州大學(xué)建設(shè)綜合性高水平研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與特色，接受本報(bào)記者采訪。

堅(jiān)持綜合性高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)定位

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：基于深化黨中央關(guān)于教育、科技、人才“三位一體”的戰(zhàn)略規(guī)劃，鄭州大學(xué)作為地方性大學(xué)該如何精準(zhǔn)定位？這將產(chǎn)生怎樣的影響？

李蓬：2023年，我作為全國(guó)人大代表參加兩會(huì)，圍繞教育、科技、人才融合發(fā)展，與教育界代表進(jìn)行了深入討論，也圍繞“教育強(qiáng)國(guó)，鄭大何為”進(jìn)行了深入思考。我認(rèn)為，定位影響全局與長(zhǎng)遠(yuǎn)，決定格局與方向，決定“鄭大何為”的路徑和策略。只有確定辦學(xué)定位，才能在此基礎(chǔ)上推進(jìn)“三位一體”融合發(fā)展。把綜合性高水平研究型大學(xué)作為鄭州大學(xué)的辦學(xué)定位，既是順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的應(yīng)然之需，也是繼承與發(fā)展學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)然之舉，更是在中原大地辦好“人民滿意的教育”的必然之策。

一是基于國(guó)家高等教育優(yōu)化布局的需要。中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，首先體現(xiàn)的是國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家需要和國(guó)家意志。“雙一流”建設(shè)背景下，我國(guó)高等教育從原有的層次性、規(guī)模化、趨同化發(fā)展，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、內(nèi)涵式、多樣化發(fā)展。對(duì)于占全國(guó)高?？倲?shù)超過90%的地方高校而言，其不僅承擔(dān)著驅(qū)動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史重任，而且是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育“大國(guó)”向“強(qiáng)國(guó)”歷史性跨越的關(guān)鍵主體。作為地方超大型大學(xué)，鄭州大學(xué)綜合性高水平研究型大學(xué)的定位是對(duì)國(guó)家高等教育布局最積極的響應(yīng)與回饋。在國(guó)家以及河南省的大力支持下，鄭州大學(xué)于2017年入選國(guó)家“世界一流大學(xué)建設(shè)高?！毙蛄?，2018年成為部省合建高校。國(guó)家高等教育的布局與調(diào)整，對(duì)鄭州大學(xué)來說既是信任與期待，更是責(zé)任與使命。

二是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。河南是人口大省、教育大省、經(jīng)濟(jì)大省，但受歷史條件、原有基礎(chǔ)、發(fā)展水平等因素制約，優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給不足的問題仍然比較突出。面向未來，河南省布局實(shí)施“十大戰(zhàn)略”，把“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科教興省、人才強(qiáng)省”放在“十大戰(zhàn)略”之首，把創(chuàng)新擺在發(fā)展的邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)代化河南建設(shè)的核心位置，矢志建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新高地。作為河南高等教育的領(lǐng)頭羊，鄭州大學(xué)承載著中原大地經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的呼喚，承載著河南億萬人民享受優(yōu)質(zhì)高等教育的期盼，承載著國(guó)家創(chuàng)新高地建設(shè)的重托，承載著中原崛起、民族復(fù)興的意志。建設(shè)綜合性高水平研究型大學(xué)，是學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最優(yōu)路徑，也是對(duì)河南建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新高地的最有力支撐。

三是基于學(xué)校歷史傳承與轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。作為地方超大型大學(xué)，鄭州大學(xué)有國(guó)內(nèi)最大的辦學(xué)規(guī)模，文、理、工、醫(yī)、農(nóng)等12個(gè)學(xué)科門類齊全，是典型的綜合性大學(xué)。近年來，在“雙一流”建設(shè)與部省合建的疊加支持下，鄭州大學(xué)的規(guī)模和師生數(shù)量都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，目前已進(jìn)入全面提升內(nèi)涵質(zhì)量、建設(shè)高水平研究型大學(xué)的全新發(fā)展階段。因此，在綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持多學(xué)科發(fā)展的綜合性布局，同時(shí)實(shí)施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)多元共存、群峰并起，建設(shè)綜合性高水平研究型大學(xué)是學(xué)校的必然選擇。

規(guī)劃牽引發(fā)展，改革激發(fā)活力，而規(guī)劃和改革的靈魂則是辦學(xué)定位。確定綜合性高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)定位，對(duì)鄭州大學(xué)的影響是全面而深遠(yuǎn)的。近年來，學(xué)?？蒲袆?chuàng)新能力顯著提高，高水平科研成果不斷涌現(xiàn)，綜合實(shí)力和辦學(xué)水平大幅提升。根據(jù)2024年1月數(shù)據(jù)，鄭州大學(xué)全球ESI排名前1‰學(xué)科達(dá)到5個(gè)，全球前1%學(xué)科達(dá)到17個(gè)，學(xué)校整體ESI全球排名266位，位居國(guó)內(nèi)高校23位。除了這些顯性的指標(biāo)提升外，學(xué)校在學(xué)術(shù)生態(tài)、治理體系、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面的變化更加可喜，也更為根本。

為建設(shè)綜合性高水平研究型大學(xué)做好戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：每所高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、發(fā)展階段、支撐條件、所處環(huán)境各有不同?；卩嵵荽髮W(xué)實(shí)際，如何推進(jìn)綜合性高水平研究型大學(xué)建設(shè)？

李蓬：我在美國(guó)加州大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)等高校學(xué)習(xí)工作多年，對(duì)高水平研究型大學(xué)有直觀的認(rèn)識(shí)與深切的體會(huì)。從理性務(wù)實(shí)的角度看，鄭州大學(xué)作為一所地方超大型大學(xué)，規(guī)模大而負(fù)擔(dān)重，學(xué)科全而缺高峰，資源支撐相對(duì)有限，要建設(shè)綜合性高水平研究型大學(xué)，注定是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。特別是在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨國(guó)際化、白熱化的當(dāng)下，我們必須找準(zhǔn)歷史方位，基于自身的資源條件支撐，做好長(zhǎng)期的目標(biāo)規(guī)劃。為此，在“雙一流”建設(shè)初期，學(xué)校提出了“三步走”戰(zhàn)略并不斷調(diào)整優(yōu)化。

第一步是總體布局階段（2017-2020年），從教學(xué)研究型向研究教學(xué)型轉(zhuǎn)型，完成綜合性大學(xué)的基本學(xué)科布局，基本形成研究型大學(xué)的治理架構(gòu)與文化體系，為建設(shè)綜合性高水平研究型大學(xué)打下基礎(chǔ)。第二步是全面建設(shè)階段（2020-2035年），走上綜合性高水平研究型大學(xué)的發(fā)展軌道，以指標(biāo)為外在標(biāo)志，內(nèi)在結(jié)構(gòu)性變化和內(nèi)涵式提升得以彰顯，辦學(xué)活力進(jìn)一步釋放，面向長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿M(jìn)一步強(qiáng)化，建成國(guó)際知名的綜合性高水平研究型大學(xué)。第三步是快速發(fā)展沖刺階段（2035年至本世紀(jì)中葉），建成世界一流的綜合性高水平研究型大學(xué)，提升對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的支撐作用。

經(jīng)過多年努力，目前學(xué)校已經(jīng)走上適合自己的綜合性高水平研究型大學(xué)建設(shè)軌道，辦學(xué)治校整體上呈現(xiàn)“三個(gè)特征”。

一是內(nèi)涵式。正確把握規(guī)模和質(zhì)量的關(guān)系，堅(jiān)持有所為、有所不為，優(yōu)化學(xué)科體系、注重內(nèi)在品質(zhì)，努力提升內(nèi)涵和能力。改革和完善人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新學(xué)術(shù)發(fā)展體制機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)貢獻(xiàn)。建立現(xiàn)代大學(xué)治理機(jī)構(gòu)，提升辦學(xué)治校能力。

二是高質(zhì)量。凝煉學(xué)科方向、促進(jìn)交叉融合，集中力量鍛造優(yōu)勢(shì)、打造特色，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、高層次人才匯聚、高水平科學(xué)研究上取得實(shí)質(zhì)性的突破，在教育教學(xué)、基礎(chǔ)研究、社會(huì)服務(wù)等方面取得實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)和標(biāo)志性成果，彰顯對(duì)國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值追求。

三是可持續(xù)。充分考慮資源承載能力，以資源高效利用為重點(diǎn)，優(yōu)化資源配置體系，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)層面構(gòu)筑有成長(zhǎng)性的發(fā)展格局。

內(nèi)涵式、高質(zhì)量、可持續(xù)，是學(xué)校綜合性高水平研究型大學(xué)建設(shè)路徑的三個(gè)特征，也是衡量鄭州大學(xué)是否走在綜合性高水平研究型大學(xué)軌道上的三個(gè)維度。我們要經(jīng)常對(duì)標(biāo)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)校辦學(xué)狀態(tài)，以此調(diào)整學(xué)校的治理體系、評(píng)價(jià)體系、績(jī)效體系等。

以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)“三位一體”融合發(fā)展

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：圍繞推進(jìn)綜合性高水平研究型大學(xué)建設(shè)，鄭州大學(xué)采取了哪些具體措施，進(jìn)展情況如何？

李蓬：建設(shè)綜合性高水平研究型大學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，既要突出重點(diǎn)，又要兼顧一般，必須找到抓手、找準(zhǔn)路徑。學(xué)科是實(shí)現(xiàn)大學(xué)基本功能的主要載體，學(xué)科建設(shè)統(tǒng)攬了教育、科技、人才等工作，牽動(dòng)著學(xué)校發(fā)展的全局，學(xué)科發(fā)展水平體現(xiàn)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)聲譽(yù)。因此，我認(rèn)為在推進(jìn)綜合性高水平研究型大學(xué)建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科建設(shè)的龍頭地位，以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展?；谶@樣的理念，鄭州大學(xué)進(jìn)行了一系列探索。

其一，重塑學(xué)科建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建“優(yōu)勢(shì)+特色+交叉”的學(xué)科體系。地方超大型大學(xué)承擔(dān)著高等教育大眾化、普及化的任務(wù)，長(zhǎng)期以來主要緊跟國(guó)家政策增設(shè)學(xué)科，在學(xué)科設(shè)置上盡量覆蓋各學(xué)科門類，但學(xué)科方向細(xì)分度不高，前瞻性不夠。為塑造“突出優(yōu)勢(shì)、彰顯特色、面向未來”的差異化競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，鄭州大學(xué)堅(jiān)持實(shí)施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，按照“人無我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我優(yōu)”原則，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建學(xué)科聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，重塑學(xué)科建設(shè)體系，聚力建設(shè)學(xué)科高峰，布局實(shí)施了三大計(jì)劃。

1.優(yōu)勢(shì)學(xué)科提升計(jì)劃。基于前期學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和“雙一流”建設(shè)布局，學(xué)校圍繞優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，布局8個(gè)學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新中心，建立“主干學(xué)科——支撐學(xué)科”學(xué)科建設(shè)體系，以主干學(xué)科為基礎(chǔ)，面向全校多學(xué)科開展交叉融合，匯聚全校力量打造學(xué)科高峰。

2.基礎(chǔ)學(xué)科振興計(jì)劃。以重大基礎(chǔ)研究問題和需求為牽引，明確基礎(chǔ)學(xué)科重點(diǎn)突破方向，夯實(shí)物理、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展根基，培育布局基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新研究中心，推動(dòng)更多“從0到1”的原始創(chuàng)新。

3.新興交叉學(xué)科培育計(jì)劃。推動(dòng)增設(shè)紀(jì)檢監(jiān)察學(xué)、國(guó)家安全學(xué)、集成電路科學(xué)與工程等學(xué)科，協(xié)調(diào)推進(jìn)“四新”，協(xié)同未來技術(shù)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)研究院建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的新興交叉學(xué)科人才。

學(xué)科布局調(diào)整和建設(shè)機(jī)制變革具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用，通過學(xué)科規(guī)劃與人才規(guī)劃、科研規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的銜接，學(xué)科建設(shè)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)機(jī)制、資源配置機(jī)制的配套，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、科研創(chuàng)新生態(tài)、人才引育體系也隨之發(fā)生重大調(diào)整與變革，并在學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)下一體推進(jìn)、融合發(fā)展。

其二，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“知識(shí)＋能力+價(jià)值”的拔尖人才培育體系。學(xué)科與專業(yè)聯(lián)動(dòng)，科研與教學(xué)打通，以學(xué)科前沿、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、高水平科研過程等培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和關(guān)鍵鑰匙。鄭州大學(xué)基于自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，圍繞培育拔尖創(chuàng)新人才，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。

1.調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)推進(jìn)專業(yè)整合，調(diào)整撤停低質(zhì)專業(yè)，重塑升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，鍛強(qiáng)提質(zhì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，培育壯大新興專業(yè)。持續(xù)強(qiáng)化“四新”專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)集群，大力推進(jìn)文、理、工、醫(yī)相融互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過壓減規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)從“以量謀大”到“以質(zhì)圖強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化提升課程體系。持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)施以課程提升為導(dǎo)向的教學(xué)改革，系統(tǒng)性建設(shè)課程體系、教材體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。制定《鄭州大學(xué)課程中心建設(shè)與運(yùn)行方案》，開展課程準(zhǔn)入審核，實(shí)施課程預(yù)警及退出機(jī)制，保障優(yōu)質(zhì)課程供給。

3.構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)體系。持續(xù)推進(jìn)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，深化“5+3”一體化臨床人才培養(yǎng)改革，加強(qiáng)化學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地”建設(shè)，培育物理、生命科學(xué)等“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地”，著力構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系。積極推進(jìn)國(guó)際化開放辦學(xué)，獲批非獨(dú)立法人中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)——鄭州大學(xué)惠靈頓學(xué)院；實(shí)施“全球菁英伙伴計(jì)劃”，與世界52個(gè)國(guó)家或地區(qū)的275所高?；?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)保持交流合作，持續(xù)引進(jìn)高質(zhì)量的國(guó)際化教育資源。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。持續(xù)強(qiáng)化科研反哺教學(xué)，以多學(xué)科交叉平臺(tái)為載體，以“重大科學(xué)問題和先進(jìn)前沿技術(shù)”項(xiàng)目為依托，以科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，開展研究性教學(xué)，推進(jìn)本研貫通培養(yǎng)。逐步實(shí)施全員導(dǎo)師制，探索建立研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)方式，由知識(shí)傳授為主導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、形成終身學(xué)習(xí)品質(zhì)和提升科學(xué)精神轉(zhuǎn)變。深化產(chǎn)教融合、科教融匯培養(yǎng)模式改革，與中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)研究所、大型企業(yè)等共建培養(yǎng)基地，與創(chuàng)新龍頭企業(yè)開展工程博士聯(lián)合培養(yǎng)，探索卓越工程師培養(yǎng)新模式。

其三，圍繞“四個(gè)面向”，構(gòu)建“領(lǐng)軍人才+平臺(tái)+團(tuán)隊(duì)”的有組織科研創(chuàng)新體系。學(xué)校堅(jiān)持以優(yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)，圍繞“四個(gè)面向”，以國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求為導(dǎo)向，以前沿科技發(fā)展為引領(lǐng)，開展系統(tǒng)性的有組織科研攻關(guān)，推動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

1.服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，布局大平臺(tái)。圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，作為依托單位參建7家全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，牽頭或共同牽頭建設(shè)中原關(guān)鍵金屬實(shí)驗(yàn)室、天健先進(jìn)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等10家省實(shí)驗(yàn)室（研究院）；承建“超短超強(qiáng)激光實(shí)驗(yàn)裝置”，獲批建設(shè)國(guó)家新一代人工智能公共算力開放創(chuàng)新平臺(tái)——“嵩山”人工智能公共算力開放創(chuàng)新平臺(tái)；入選第一批“古文字與中華文明傳承發(fā)展工程”協(xié)同攻關(guān)創(chuàng)新平臺(tái)組成單位；積極籌建省部共建腎臟疾病國(guó)家臨床醫(yī)學(xué)研究中心，獲批建設(shè)7個(gè)國(guó)家區(qū)域醫(yī)療中心，建立多層次、立體化科研創(chuàng)新平臺(tái)體系。

2.以領(lǐng)軍人才為核心，建設(shè)大團(tuán)隊(duì)。建立以自由探索和有組織科研相結(jié)合的人才團(tuán)隊(duì)培育體系，支持頂尖人才和領(lǐng)軍人才組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)融入國(guó)家戰(zhàn)略，打破學(xué)科壁壘，凝聚交叉大團(tuán)隊(duì)，形成有組織的科技創(chuàng)新集群。學(xué)校以院士等領(lǐng)軍人才為核心組建了關(guān)鍵金屬與靶材團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略用高分子材料與成型團(tuán)隊(duì)、代謝重塑與疾病研究團(tuán)隊(duì)、抗病毒性傳染病創(chuàng)新藥物研究團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)設(shè)施水災(zāi)變防控團(tuán)隊(duì)和中華文明根系研究團(tuán)隊(duì)等，圍繞國(guó)家重大急需，開展全鏈條創(chuàng)新，形成學(xué)科合力。

3.完善科研培育體系，產(chǎn)出大成果。設(shè)立重大成果培育專項(xiàng)，對(duì)潛力項(xiàng)目進(jìn)行超前布局和支持培育。深入推進(jìn)“中心城市·一流大學(xué)”共建，設(shè)立鄭州市協(xié)同創(chuàng)新重大項(xiàng)目（鄭州大學(xué)），相關(guān)做法入選教育部《首輪“雙一流”建設(shè)典型案例集》。與龍頭企業(yè)、大型企業(yè)和規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)建立三級(jí)校企研發(fā)平臺(tái)體系，共同設(shè)立重大技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，目前已建立校企共建研發(fā)機(jī)構(gòu)81個(gè)。通過超前培育和協(xié)同創(chuàng)新，近年來學(xué)?？蒲袆?chuàng)新取得眾多突破性成果。比如，苯選擇加氫綠色催化技術(shù)打破國(guó)外壟斷，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率100%；解決高性能ITO靶材“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)難題，打破日本技術(shù)壁壘；創(chuàng)新藥物ADN-9成果轉(zhuǎn)讓與研究開發(fā)費(fèi)用5000萬元，抗艾滋病1.1類新藥“阿茲夫定（FNC）”成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的抗艾滋病毒口服藥物，為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)。

其四，深化人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，構(gòu)建“頂尖＋領(lǐng)軍+潛力”的人才引育體系。學(xué)校堅(jiān)持“引育并舉，以育為主”，深入實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加大高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)引進(jìn)與培養(yǎng)力度，推進(jìn)人事人才工作體系性重塑，努力把“感情育人、事業(yè)育人、待遇育人、制度育人”升華為“生態(tài)環(huán)境育人”。

1.加強(qiáng)人才規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校按照優(yōu)勢(shì)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、新興交叉學(xué)科的布局，科學(xué)制定高端人才引育規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮資源承載能力，分學(xué)科、分層次、有重點(diǎn)地做好高層次人才的“引育留用”，提升人才與學(xué)科的匹配度。堅(jiān)持筑巢引鳳，依托學(xué)校高水平科學(xué)研究基地和科技創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)頂尖人才匯聚。實(shí)施“求是計(jì)劃”，明確海外引才、企業(yè)引才等重點(diǎn)渠道，大力引進(jìn)有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄瓴┦亢途哂袊?guó)際視野的海外人才。近3年，學(xué)校引進(jìn)海內(nèi)外博士逾千人，在一系列支持培育政策的激勵(lì)下，人才自主培養(yǎng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.優(yōu)化學(xué)科引育體系。分學(xué)科構(gòu)建“頂尖人才——領(lǐng)軍人才——拔尖人才——青年人才”立體引育體系，分梯次、有重點(diǎn)地培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。對(duì)頂尖人才，以重大課題、重大項(xiàng)目為依托，按照“一人一策”原則實(shí)施支持計(jì)劃；對(duì)領(lǐng)軍人才，設(shè)立杰青、優(yōu)青等人才培育專項(xiàng)，實(shí)施“青年人才創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”和“青年人才企業(yè)合作創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”；對(duì)拔尖人才和青年人才，推行普惠性支持政策，分層次提供科研支持經(jīng)費(fèi)和有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇。2023年，學(xué)校有3位教授新當(dāng)選院士，同時(shí)國(guó)家級(jí)人才數(shù)量與質(zhì)量也實(shí)現(xiàn)歷史性突破，學(xué)校人才底座更加厚實(shí)，梯次結(jié)構(gòu)更加合理。

學(xué)校圍繞“院辦校”改革，研究制定《進(jìn)一步深化人事制度改革的若干意見》等系列制度，推進(jìn)人事管理權(quán)下放，賦予學(xué)科學(xué)院在人才引進(jìn)、職稱評(píng)審、崗位管理、薪酬分配等方面更多的自主權(quán)，為學(xué)院松綁，為人才減負(fù)，充分激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。完善崗位聘用制度，推行教師聘用“雙軌制”，建立預(yù)聘、長(zhǎng)聘、特聘等多種聘用形式，強(qiáng)化合同管理，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)考核。創(chuàng)新崗位管理機(jī)制，對(duì)急需緊缺高層次人才，在崗位管理上“量身定制”，不受以往身份、資歷和崗位等級(jí)限制，業(yè)績(jī)特別突出的可破格晉升。完善人才分類評(píng)價(jià)，強(qiáng)化代表作評(píng)價(jià)和小同行評(píng)價(jià)，著力構(gòu)建以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，有利于人才潛心研究和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系。

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